童年有多重要？早期教育有多重要？

梁启超在《论幼学》中提到：

春秋万法托于始，几何万象起于点。人生百年，立于幼学。

奥地利心理学家阿德勒也曾说过：

幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。

希望工程创始人徐永光先生曾经在《公益时报》的一次采访中谈到：

“学前教育投资回报率在国际上有一个非常强大的研究，就是将一个人从小追踪到40岁，观察他们的职业发展、生活轨迹等，结论是，对每一位孩子在学前教育阶段投入1，未来的回报是17”。（来源：公益时报 作者：文梅）

信息来源：

诺贝尔经济学获得者James. J Heckman教授的研究 www.heckmanequation.org

由此可见，早期教育是为人一生发展打牢根基的初始阶段，重要性不言而喻。那么，我国早期教育的现状是什么呢？

徐永光先生在《公益时报》的采访中也谈到：“我国贫困地区约有2000万学龄前儿童没有幼儿园，学前教育还不是政府公共投入的刚性责任，资源十分匮乏，需要公益介入来推动。这样的公益投入，既有现实的社会需求，又能产生有效性，我们何乐而不为？”（来源：公益时报 作者：文梅）

童学基金会也一直关注到很多欠发达地区早期优质教育资源匮乏的问题，从2018年成立之初，就以科学公益为恪守准则，立志扎根儿童早期教育领域，尤其面向欠发达地区的农村幼儿。希望能尽基金会的微薄之力，助力那些不管身处何处的孩子接受到面向当代、面向未来的优质教育，培养他们成为自信独立、积极乐观、充满创造力的新一辈。

蓝图已有，如何让优质的教育资源惠及更多幼儿，如何衡量公益项目的效果，这是我们的公益项目在设计之初考虑的重点。凭借我们和北师大儿童博物馆教育研究中心一起合作完成的儿童博物馆项目积累的丰富的探索式教育经验，以及在公益项目所属地区详尽的实地调研，我们的“童学探索课堂“应运而生。

在调研中我们发现：助力教师专业成长，是提升农村幼儿园教学质量的关键。

在当地，虽然老师们每学期或多或少都接受一些培训，但教学效果提升并不明显。经过多次访谈发现一个共性：最大的问题是有的培训无法在实践中应用，尤其在农村幼儿园，或者老师的应用是否得当，她们自己不确定。在这样的情境下，培训实际达到的目的和初衷出入较大。

针对调研的结果，经过不断的研究和调整，我们决定将“童学探索课堂”项目做创新尝试：课前培训+课后 “一对一”或者“多对一”反馈的持续陪伴成长模式。培训是对教师实施探索活动的模拟授课进行指导和建议，随后教师在幼儿园真正实施探索活动时需要录制授课视频发给我们，由评课顾问团队对教师的教学行为和效果进行点评与指导。由此，我们便开始了探索课堂在三个省份18所幼儿园的实践。

在项目所属地区教育局的指导下，在老牛慈善基金会和北师大儿童博物馆教育研究中心的鼎力支持下，在18所童学探索课堂项目幼儿园的倾情配合下，通过几年的公益实践，我们的团队亲眼目睹了幼儿的变化，也感同身受了教师的成长。

但公益项目要做到如此深度和长期的个性化陪伴成长，需要长期的坚持付出。令我们欣慰的是，这份坚持是值得的！北京师范大学学前教育研究所对“童学探索课堂“项目做了跟踪评估。

研究发现：目标幼儿园教师的科学教学行为质量显著提升，且科学教学挑战程度有一定改善；目标幼儿的科学探究技能、学习品质和创造力都得到了显著提升。

这也为我们进一步扩大童学探索课堂项目幼儿园规模树立了信心。

在探索课堂实施过程中，我们看到了老师们的努力，感受到了大家对项目浓厚的兴趣和深度的认可。

肥草滩幼儿园的老师们为了给孩子们呈现好的课堂效果，提前化身幼儿，自我演练如何上好一次探索活动；

下合衷幼儿园的后勤人员为了配合探索课堂创造良好的光影环境，一节课一直在用拖把抵住遮挡窗户光的木板，让孩子们在里面快乐探索；

蒙古族幼儿园的老师为了在冬天让孩子们探索不同的叶子，请同事们从各家拔来了各种花盆里的叶子；

直属幼儿园的老师在朋友圈公开发文求活的蚯蚓，为了让幼儿进行真实的探索；亿利东方的老师说逛公园是为了捡松动的鹅卵石，这样在石头分类环节可以让孩子们有更丰富的体验；

朱昌花厂的老师为了在户外固定日晷防风，尝试了好几天，终于达到了目的才开始带着孩子们探索。

同时，我们更见证了老师们在项目开展中的显著变化，体会到了她们成长的快乐。

大银镇中心幼儿园的珊珊老师，在参与磁铁主题的集中培训时，她把自己制成的指南针称为“巫术”，而且她认为科学对于她非常陌生。但在后面探索活动的实施中，老师慢慢改变了看法，觉得科学探索有趣，没那么难了。为了上好《神奇的液体》的主题活动，老师提前做了多次实验，并且一直就里面的问题发来课前实验的小视频与评课老师们讨论和教研。反复实验，不断改善，最终引导幼儿们成功做成了5层密度塔。在评课过程结尾时，她激动地说：“连续开展四次探索活动后，我越来越自信了，原先我从来没想过自己竟然也可以上科学课，真的好开心。很多看起来难的事情，在充足的锻炼和用心的实践后，也可以完成！”

蒙古族幼儿园的垚垚老师在探索活动结束后写到：

在与“童学“多次地接触之后，我逐渐意识到它带给我的力量并不只限于童学探索课堂之中。

“童学“是帮助我从刻板教学到“开放式”、“动手型”和“探索式”学习的重要帮手。我将“童学“中的教学方式运用到日常教学活动中，给予幼儿更多的交流与动手发现的机会，在孩子们自我学习的基础上进行总结，帮助幼儿将直接经验与间接经验有机结合。

接触“童学“之后，我更加意识到“合作性”对于大班幼儿的重要性。在任何一项区域活动中，我都会向幼儿多次强调合作的方法。孩子们从起初的争抢游戏材料到轮流玩、猜拳决定开始顺序，完成了幼儿在合作过程中对规则的理解和遵循这一重大任务，更好地发展了幼儿的角色分工能力。

一个个积极的改变与进步，让我们看到了老师们对“成长为更好的自己”的一种渴望，也让我们内心收获了更大的喜悦，爱让他人进步。

我们和幼儿园的老师们所做的一切，是为了给孩子们的童年留下幸福的回忆。让孩子们在人生最重要的成长阶段，感受爱，表达爱，在爱中玩，在玩中学。

爱也让我们成熟，基金会在北京民政局组织的评级活动中获得社会组织4A级认可，这与童学探索课堂项目的科学公益更是密不可分。我们也一直在自我成长，传递爱的力量。

希望更多的爱心人士与社会机构加入我们，一起关注、关爱儿童，共同筑基这些儿童们为我们创造的美好未来！

（联系我们，邮箱：elf@elfoundation.org.cn）

“童学探索课堂”是童学基金会针对幼儿园实际需求开展的公益项目，秉承“尊重每个孩子独特的成长过程，营造适宜孩子大脑发育的学习环境”的基本理念，旨在通过提供适宜幼儿使用的互动教具、配套活动方案等，打造适合幼儿主动探索的环境，引导儿童进行 “开放式”、“动手型”和“探索式”学习，让课堂成为儿童自主思考，快乐学习的地方。